高中历史新教材“新”在何处

2019-08-20 15:10

摘自:《中山教育信息网》

2004 年秋季,在广东等四省高中一年级开始使用普通高中课程标准实验教科书(简称新教材)。新教材 “ 新 ” 在何处?对比高中历史新旧教材及结合教学实践,我认为:

首先, “ 新 ” 在教材结构体系

新教材打破了传统的细碎繁琐、面面俱到的 “ 通史 ” 体系,建构了 “ 以时间为经、空间为纬,人类社会发展进程为主轴 ” 的专题史体系。这是新教材的一个显著特点。按照《课程标准》,高中历史教材分政治、经济、思想文化与科学技术三个必修模块和《历史上重大改革回眸》、《 20 世纪的战争与和平》、《近代社会的民主思想与实践》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》和《世界文化荟萃》六个选修模块。精心选择典型的、具体的、有代表性的历史事实,构成一个学习模块,每个学习模块都以古今贯通、中外相联的若干专题构成。既重视每一个模块的相对独立性,构建便于学生学习的体系,各个模块又很大程度上是一个有机整体,形成了模块的组合化。构成了一个视野更广阔、内涵更丰富、联系更紧密的历史学科体系。

其次, “ 新 ” 在课文结构

每本新教材前设 “ 导读 ” ,每单元前设 “ 单元导语 ” ,每课前设 “ 导引 ” 。既概括了主线、提示了重点,又可以激发学生主动思考和探究的兴趣。

课文中大小字相间,大字为正文,小字为阅读文字,二者互补互动,生动活泼。正文叙述主题内容,小字阅读部分是对正文的阐释或适当补充与扩展,起到串联线索、帮助理解正文和开阔视野的作用。

课文设教学插入语,或概括、提示重点,或启发性设问,有利于调动学生参与的积极性。

常规课后分别设 “ 知识链接 ” 、 “ 阅读与思考 ”“ 自我测评 ” 、 “ 活动建议 ” 等环节,引导学生参与历史探究、历史调查、历史习作、历史制作等,有利于锻炼学生历史思维、语言文字表达和处理历史信息能力,以及综合运用历史知识、创造性分析和解决现实问题的能力。

单设 “ 综合探究 ” 活动课,作为对单元学习主题的深入探讨与拓展,有的还起到了勾连有关单元、贯通古今的作用。

第三, “ 新 ” 在史学观点

新教材使用了许多史学新观点,如旧教材关于社会发展进程的演进基本上是史学界长期沿袭的 “ 五大社会形态 ” 单线演进的分期模式,虽然有一定道理,但是世界历史发展是多样性的,如果无视各地区、各国家的历史发展实际,机械地用这种模式剪裁各国历史,并非真正的科学。新教材在关注各地区、各国历史发展差异性的基础上,采用了学术界比较认同的观点,即人类历史从低级向高级、从农业文明到工业文、明从分散到整体的趋势,把现代化作为近现代历史发展的主线,从全球文明进程的宏观视野观察历史,将人类社会作为一个整体来看待,关注的是全球而不是一个国家和地区的历史,关注整个人类的发展。这些观点是对僵硬教条地搬用 “ 五大社会形态 ” 单线演进旧观点的重大突破。

再如中国古代史中 “ 商周时期的政治制度 ” 。旧教材认为 “ 西周政治上实行分封制 ” 。新教材则认为 “ 商朝的主要政治制度是内服与外服制度 ” , “ 西周实行分封与宗法制相结合的制度 ” , “ 周朝制定了各种礼乐制度,它作为各级贵族的生活准则,成为维护分封制必不可少的工具 ” 等等。

第四, “ 新 ” 在教育理念

传统教材细碎繁琐、面面俱到,注重学科知识体系的完整性,老师和学生很多时候沦为知识的简单传递与机械接受的 “ 容器 ” ,不利于教师和学生的积极性、创造性的发挥,教师和学生只能顺从教材,鲜有独立个性和创造性。新教材注重以 “ 人 ” 为本,突出人文知识、人文精神,为 “ 促进人的生命整体和谐发展这一终极目的 ” 服务,努力实现学生 “ 养成学会生存、生活和发展的经验,最重要的是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题 ” , “ 并为未来提供明智选择的基础 ” 。如新教材在导语 “ 欲知大道,必先为史 ” 中提出:学习高中历史可以使学生 “ 形成一种敏锐的历史洞察力 ” 、有利于 “ 增长智慧,提高修养,深刻认识社会,形成积极向上、乐观进取的人生态度 ” 。新教材还致力于转变学生的学习方式,养成自主、探究、合作的习惯。新教材的课文结构体系,如 “ 导读 ” 、 “ 插入语 ” 、 “ 知识链接 ”“ 解析探究 ”“ 自我测评 ”“ 活动建议 ” 、 “ 综合探究 ” 等都为转变学生的学习方式准备了条件。新旧教材的教学目标也有很大不同,旧教材的教学目标是以学科为中心,注重学习结果。新教材的教学目标是以学生为中心,注重学习过程与方法,注重对学生进行情感、态度、价值观的教育。

此外,新教材还 “ 新 ” 在 “ 图文并茂 ” 的设计、自由奔放的编排以及附录的《中外历史大事年表》。新教材运用了大量直观形象的图片及丰富的文字材料,创设了丰富的历史情景。新教材的图片、文字及问题设计在排列次序上不再追求整齐划一,编排上的自由奔放使人有了思维的空间,易使人产生无限遐想,产生新的创意。必修模块教材后附录的《中外历史大事年表》,将重大历史事件归纳为主题词,分别以本册历史主体为主,中外分列,并附另两册相关领域平行发展的线索,给学生提供了一个历史在各层面之间以及中外之间横向互动、纵向发展的脉络,便于各种历史事件、人物在时空纵横交织的文明坐标中定位。